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基于情境主义的社会认知方式，寒门大学生的行为倾向受到社会环境的影响，抑或说，个体开展活动的意图依赖于外部环境。

从这一层面分析，其社会环境感知包括“情境归因”和“情绪感染”等。

同时，他们的行为受到社会环境的限制，即个体发展需要考虑社会环境及其条件。

当外部现实无法提供充足的环境支持，个体选择的唯一路径便是自我奋斗。

从这一层面分析，寒门大学生的社会环境感知主要是指“需要外部环境支持”“相信社会阶层可以流动”。

学生解释社会事件的方式包括情境归因和个体归因。

寒门大学生受到外部环境对其学习与生活资源的影响，对个体面临的问题以及解释社会事件的原因更加依赖于外部因素。

一则，“关键性积极事件”或“关键性榜样人物”利于寒门大学生正向面对与自身发展有关的事项。

L1提到，“通过看动漫书，我发现里面有一种精神，让我有一种遇到困难要坚持下去的勇气……《乔布斯传》这本书对我的影响相当深”；L13也表示，“我的老师说，‘你要是把物理学好，其他的问题也不大’，这句话对我的影响很深，精通一行，转行便会轻松，模式都差不多，迁移能力很重要”；L14说，“要向周围优秀的同学或上一届优秀的学长看齐”；L17说，“大学能够影响我的是身边的榜样，向他们学习，看看他们光辉的历史”；L4提及，“各方面优秀的人一直都在努力，我有什么理由不进取”；L7谈到自己的学业生涯遇到两位贵人式老师；L12也说，“姐姐对自己的影响非常大”。

二则，“舒适区”情境归因则阻碍了学子们对所遇问题的处理进度。

L6说，“我周围的很多大学同学都一直在玩，也不是一直学习，就感觉那个大环境和以前不一样了。

这个环境变了以后，会影响自己的学习状态，‘大家都在学习，而我只能学习’的感觉也变得越来越淡”。

L21提及，“进入大学，在学习上没有高中那股干劲了，很重要的一个是外部因素，大学氛围和高中还是不一样，高中阶段要准点起床、上课，而大学就自由很多了”。

L5说，“现在的学习成绩如何，我都无所谓。

我只在感兴趣的地方花时间，因为农村出来的孩子在上大学以前的生活是很单调的，我的兴趣都是来到N大学以后培养的”。

从另一个视角分析，“片面式”情境归因导致寒门大学生学业表现不佳，在大学的归属感降低，因为学业表现是建立在个人努力基础之上。

如L8在访谈中表示，“根据个人经验来看，关于学业成绩，你平时认真听讲、学习和他们考前突击得到的分数差不多，这样就没有什么意义，感觉学习特别无聊”。

L5说，“我身边的一些学长，本科毕业后就能找到很不错的工作，似乎和学习没太大的关系，所以我现在的重心全放在了社团活动上”。

很多学生都提到，“高中的时候有人管，到大学没有人管了”，还有“对于当初选择读N大学而不是去一所普通大学感到怀疑”（L16）。

寒门大学生的情境归因具有多面性，“正向”归因利于促进自我发展，“舒适区”归因与“片面式”归因并不一定能对学习生活产生积极影响。

情绪感染（EmotionContagion），即个体对同伴的情感表达和对他人情绪的有效感知，以实现彼此之间情绪的传递。

寒门大学生通过感知其他人的情绪，转化为情绪体验并影响自身的社会认知与行为意向。

情绪体验包含积极与消极两种方式。

寒门大学生所处环境具有不确定性及不可预测性，基于情境主义的社会认知，容易经历消极的情绪体验。

如L4说，“你身边的人会有一些比较负面的想法，比如，他在你旁边说，‘学习有什么用啊’，诸如此类就会影响自己的想法……你的圈子、你周围的人，他们有一种比较负面的情绪和心态，也会对你造成影响”。

L9说，“从那时起，我变得消沉，也没有进取心了，应该是在其他同学实力面前的妥协”。

L10也说，“上大学后，你发现周围的人好像都很厉害，表现也都很自信，然后你就会有一种很不爽，也很自卑的感觉，而且那个时候特别迷茫，没有努力去学习……整天浑浑噩噩的”。

然而，他们的消极情绪体验，未必是持续的，可能会随着突破自我路径的实现而发生改变。

如“去慢慢适应这个环境”“大致的方向还是要有的，不能太盲目”（L4），“过了这么久，觉得还是要挽救一下自己……”（L9），“我现在（大三）有特别多的正能量……大一时，特别讨厌自己，因为身上满满的负能量……但是，把这个状态调整过来以后就会发现，好喜欢现在这样的状态”（L10）。

寒门大学生易受消极情绪感染，从而影响学习及生活。

这种体验是否发生改变取决于他们是否愿意寻求突破自我的路径，而转变的过程是值得关注的。

寒门大学生需要外部环境的支持。

正如美国政府设立的联邦政府推广和学生教育支持服务项目“联邦三重计划”（Federal TRIO Programs）所拓展的八项内容，服务对象主要针对处境不利（Disadvantaged Backgrounds）学生群体，如低收入家庭学生、第一代大学生等。

学生们所需的支持，包括直接或间接的经济支持，但更多的是强调了实现自身高质量学习及保障本科教学质量的学业指导。

如L4说，“整个校园的文化底蕴和氛围慢慢地渗透在我平时的做事方式与潜意识之中，同时，老师上课的一些思维模式所展现出的批判精神，对我的启发也很大”；他还说，“进入大学，需要有更多的资源和渠道去了解自己的专业，这样才能对未来的规划更加明确。

读大学就是为了将来能找到一份自己想做、喜欢做的事情”。

L7指出，“有一段儿特别迷茫，不知道想要什么，就听取老师的意见多读书，让书本带着自己去思考，静下心来想想到底要什么”。

L9则表示，“我的家庭经济条件不是很好，属于比较差的，不知道为什么上大学后就没有上进心了，自己也觉得奇怪，很苦恼”。

寒门大学生感知需要获取优质的、丰富的学业指导服务，以获得相应机会。

社会建构主义（Social Constructivist）认为社会阶层是在社会意识形态和历史中创造的。

低阶层依赖情境主义，更有可能认为社会阶层是由文化构成的，且受到主流意识形态、历史和经济条件以及社会风俗的影响。

寒门大学生“不想再回到过去的环境中，去过一种质量不高的生活”（L4），“想要走出大山”（L5），L7也提到，“来自底层的孩子……生活是很苦的……可能带给他更多的是接近生活本质的，那种负面的苦难和饥饿，这些苦难带给他的是‘想走出这里，不要再回到这里’……我是这么想的，可能他们也是这么想的”，他们一直存有“想要继续往上走的这种心态和信念”（L18），也有“一种生命力，想自己更好……那种力量督促自己无论如何都不能放弃”（L7）。

基于大学环境和城市文化的冲击，学生们的这种社会认知可能会减弱，但绝大多数还会有继续上升的过程。

如“这种学习的动力和信念，有一个先下降，然后又上升的过程”（L4、L16）；“刚入学的时候不怎么把精力放在学习上，大二的时候开始考虑以后，比如就业或考研，现在大三就更认真了”（L15）；“大一不适应，越到后面，越到现在，才有了学习的那种状态”（L20）；“我感觉目前（大三）的学习状态比前两年要好很多”（L21）。

可见，寒门大学生“相信社会阶层可以流动”经历了“倒U型”的认知发展模式。

　　记者 云晏如 靖云亭 鞠夏兰

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